Виды дополнительного профессионального образования:

Права и обязанности работодателя по подготовке и переподготовке кадров. То есть учитель в праве рассчитывать на поддержку образовательного учреждения в своём профессиональном развитии в режиме, предусмотренном законом, но это не значит, что школа будет на постоянной основе оплачивать любые образовательные курсы, которые покажутся преподавателю интересными.

Хотя и здесь могут быть исключения. В рамках программы профессиональной переподготовки учитель может найти курсы, которые напрямую не связаны с его дисциплиной: Но учитель может и сам выбрать программу — например, робототехнику.

Я учитель начальных классов, и для меня это дополнительная сфера, но впоследствии такой сертификат может стать моим козырем. Здесь на помощь приходит Трудовой кодекс. Этот вопрос регулируется так: На время обучения сотрудников с отрывом от основной работы за ними сохраняется средняя заработная плата по основному месту работы. На самом деле, при выборе курсов повышения квалификации или профессиональной переподготовки есть только одно ограничение — образовательное учреждение должно иметь соответствующую лицензию и выдавать по итогам обучения документ установленного образца о повышении квалификации.

При этом они могут быть как очными, так и дистанционными, как платными, так и бесплатными. Организации, предлагающие курсы повышения квалификации, могут создать на платформе свой профиль и выкладывать информацию о новых курсах. На этапе регистрации участники проверяются на соответствие нормам ФГОС.

Сейчас на сайте зарегистрировано более 80 организаций, которые предлагают около различных курсов. На портале есть сервис, который позволяет учителям, прошедшим курсы, оценивать качество услуги по 17 критериям. Рядом с описанием каждой программы вы увидите средний балл, который она получила. В году сайт составил рейтинг лучших курсов повышения квалификации в Москве, исходя из оценки качества программ столичными педагогами.

По признаниям самих преподавателей, качество курсов действительно может очень меняться от организации к организации. Не все учителя стремятся к грандиозному профессиональному росту — многие из них идут на курсы повышения квалификации, потому что этого требует закон и школа, в которой они работают. Чтобы получить сертификат и условную галочку о пройденной программе, можно просто выбрать курс из великого множества онлайн-ресурсов, которые предлагают такие услуги — дистанционно и даже бесплатно.

Теперь и они обязаны ходить на курсы профессиональной переподготовки, которые зачастую вызывают у них больше вопросов, чем дают ответов. Адаптировать всех возрастных преподаватель под новые реалии образовательного мира — очень серьёзная задача, которую не решить одними курсами повышения квалификации.

Как мы уже сказали, курсы могут быть как платные, так и бесплатные. Что касается платных программ, то здесь разброс цен довольно большой. Часто это зависит от количества академических часов и, конечно, о того, в очной форме проводятся занятия или нет. Мы проанализировали курсы на портале ДПО в Москве. Профессионально-педагогическое образование - сфера. Как относительно самостоятельная подсистема, педагогическое образование трактуется в двух смыслах - узком и широком.

Чаще всего педагогическое образование рассматривается как система подготовки, главным образом, специалистов общего дошкольного, начального, основного и полного общего образования педагогическое образование в узком смысле.

В широком смысле к педагогическому образованию относят также педагогическую подготовку всех лиц, причастных к образованию и воспитанию подрастающих поколений например, педагогическое образование родителей. Образовании лиц, ведущих подготовку в учреждениях профессионального начального, среднего и высшего образования, а также в учреждениях дополнительного образования, включая систему переподготовки и повышения квалификации.

Профессионально-педагогическое образование является относительно самостоятельным видом педагогического образования. Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда.

С одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми: С другой стороны, профессии этого типа всегда требуют от человека специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области в зависимости от того, кем или чем он руководит. Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит.

Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и специальной. Период со второй половины XIX в. На первом этапе - конец гг. Вместе с тем - конец гг. Второй этап конец х гг. Появляются учебные заведения для женщин. Формируется ряд новых теоретических идей: Обогащаются методики профессионального образования И. Третий этап - гг. Стандартизация содержания образования обусловлена и задачей вхождения России в систему мировой культуры, что требует учета тенденций развития содержания общего образования в международной образовательной практике.

Основное назначение стандартов состоит в такой организации и регулировании отношений и деятельности людей, которая направлена на производство продукции с определенными свойствами и качествами, удовлетворяющими потребности общества. В государственном стандарте общего среднего образования выделяются три уровня: Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и др.

Они относятся к компетенции регионов и учреждений образования. Федеральный и национально-региональный компоненты стандарта образования включают:. Стандарт образования позволяет обозначить не эмпирически задаваемые учебные предметы, а базовые образовательные области, набор которых научно обоснован.

Учебный план - это государственный документ, на основе которого осуществляется подготовка специалистов. В этом документе также указывается квалификация выпускаемого специалиста, приводятся дополнительные данные например, перечень государственных экзаменов, виды практик и т. Требования к уровню подготовки выпускников во многом определяет обязательный минимум содержания образовательно-профессиональных программ. Обучение как система и как процесс. Существует несколько определений понятия "процесс обучения".

Различное понимание процесса обучения свидетельствует, что это достаточно сложное явление. Сегодня действительно меняются общественные ценности, поэтому естественно, меняются цели обучения, меняется его содержание. Процесс обучения можно рассматривать как процесс передачи опыта. Для постоянного развития, для постоянного познания мира, общество вооружает подрастающее поколение и способами добывания новых знаний, то есть способами познания мира. Постоянно совершенствуясь и развиваясь, процесс обучения по своей природе остается тем же, чем он был всегда: В частности, в большинстве случаев работник самостоятельно выбирает вид и форму профессиональной подготовки, учебное заведение, а работодатель обязан создать условия, необходимые для совмещения работы с обучением, т.

Обучение работников организации проводится на основе перспективных планов ее развития с учетом новых направлений деятельности, создания новых рабочих мест и т. Условия профессиональной подготовки и дополнительного профессионального образования работников устанавливаются коллективным договором , локальными нормативными актами, трудовыми договорами и ученическими договорами. Перечень профессий и специальностей, по которым проводится профессиональное обучение на производстве, конкретные формы профессиональной подготовки и дополнительного профессионального образования работников, а также виды образовательных учреждений, где она осуществляется, определяются работодателем с учетом мнения представительного органа работников.

Целью получения профессионального образования является приобретение гражданином определенной квалификации. Закон об образованиипредусматривает следующие виды образования: В соответствии с Законом об образовании первой ступенью профессионального образования является среднее профессиональное образование СПО.

Ее основной целью является подготовка квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена. Среднее профессиональное образование может осуществляться с отрывом или без отрыва от работы в образовательных подразделениях организации работодателя , в учреждениях среднего профессионального образования. Важно отметить, что оно не сопровождается повышением образовательного уровня обучающегося. Наличие такого образования позволяет выполнять определенные трудовые функции, работать с конкретным оборудованием, технологиями, аппаратно-программными и иными профессиональными средствами.

Программы СПО включают теоретическое и производственное обучение, а также производственную практику. Производственная практика включает в себя следующие этапы: Практика по профилю специальности направлена на формирование у обучающегося общих и профессиональных компетенций, приобретение практического опыта. Преддипломная практика направлена на углубление первоначального практического опыта, развитие общих и профессиональных компетенций, проверку готовности к самостоятельной трудовой деятельности, а также на подготовку к выполнению выпускной квалификационной работы в организациях различных организационно-правовых форм.

Учебная и производственная практика проводится в учебных, учебно-производственных мастерских, лабораториях, учебно-опытных хозяйствах, учебных полигонах, учебных базах практики и иных структурных подразделениях образовательной организации либо в организациях в специально оборудованных помещениях на основе гражданско-правовых договоров.

Учебная практика проводится мастерами производственного обучения и или преподавателями дисциплин профессионального цикла. В период прохождения производственной практики обучающиеся могут зачисляться на вакантные должности, если работа соответствует требованиям программы производственной практики. В этом случае на них распространяется трудовое законодательство, им выплачивается заработная плата.

По договору с организацией работодателем может проводиться ускоренная профессиональная подготовка. Знания и профессиональные навыки рабочих при присвоении им квалификации должны соответствовать требованиям, установленным в тарифно-квалификационных справочниках.

На основании справочников производится тарификация работ, присвоение квалификационных разрядов рабочим, составление программ подготовки и повышения квалификации во всех отраслях экономики , за исключением тех, где применяются уставы и специальные положения. Освоение профессиональных образовательных программ может иметь несколько ступеней, число которых зависит от требований заказчика работодателя.

Каждая ступень заканчивается обязательной итоговой аттестацией. Лицам, успешно прошедшим курс профессиональной подготовки и аттестацию, учреждение профессионального образования присваивает соответствующую квалификацию по профессии специальности и выдает документ установленной формы. Документ государственного образца об уровне образования выдается по результатам аттестации только теми образовательными учреждениями, которые имеют свидетельство о государственной аккредитации.

Работодатель может направить работников на обучение не только по программам среднего профессионального образования, но и по программам бакалавриата, специалитета и магистратуры по заочной и очно-заочной формам обучения. К освоению программ бакалавриата или специалитета допускаются только лица, имеющие среднее общее образование. К освоению программ магистратуры допускаются лица, имеющие высшее образование любого уровня. В случаях, предусмотренных законодательством, работодатель обязан направлять работников на профессиональную переподготовку и повышение квалификации.

Так, в соответствии со ст. Указанные примеры можно продолжить. В ряде случаев работник вправе требовать прохождения дополнительной профессиональной подготовки за счет средств работодателя. Это происходит при ликвидации рабочего места вследствие нарушения требований охраны труда ст. Профессиональная переподготовка, обучение вторым профессиям и повышение квалификации проводятся по дополнительным образовательным программам например, на курсах, в центрах, факультетах, институтах повышения квалификации и др.

Под профессиональным обучением по программам переподготовки рабочих и служащих понимается профессиональное обучение лиц, уже имеющих профессию рабочего или должность служащего в целях получения новой профессии рабочего или новой должности служащего с учетом потребностей производства, вида профессиональной деятельности. Под повышением квалификации рабочих и служащих понимается профессиональное обучение лиц, уже имеющих профессию рабочего или должность служащего, в целях последовательного совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков по имеющейся профессии рабочего или должности служащего без повышения образовательного уровня.

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам утвержден приказом Минобрнауки РФ от 1 июля г.

дополнительная профессиональная подготовка - совершенствование навыков лиц, получивших профессиональную подготовку; самообразование - форма освоения дополнительных образовательных программ при минимальной организации образовательного процесса или полном отсутствии руководства этим процессом со стороны педагогических работников. Что такое ДПО (Дополнительное профессиональное образование): повышение квалификации; профессиональная переподготовка; курсы и семинары; стажировка.  профессиональную переподготовку: для получения совершенно новой квалификации, для получения дополнительной подготовки; стажировку. Обучение по дополнительным профессиональным программам осуществляется как единовременно и непрерывно, так и поэтапно (дискретно). В том числе обучение может проходить в виде освоения отдельных учебных предметов, курсов, модулей, прохождения практики и с применением сетевых форм, если это предусмотрено образовательной программой и (или) договором об образовании. Согласно ст. 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» под профессиональным обучением по программам профессиональной подготовки по профессиям рабочих и должностям служащих понимается профессиональное обучение лиц, ранее не имевших профессии рабочего или должности служащего.  К освоению дополнительных профессиональных программ допускаются: 1) лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование; 2) лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование. Таким образом, данные программы отличаются по своей направленности и содержанию, так и по контингенту обучающихся.

ПРАВО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Научно-образовательный комплекс обеспечения учебного процесса в условиях удаленного доступа. Рекомендуемый алгоритм работы с дидактическими материалами в удаленном режиме.

Электронная библиотека научно - образовательного комплекса. Практические основы разработки электронных образовательных продуктов; показатели сформированности информационно-технологических компетенций: Разработано методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, включающее: Направлениями дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий являются: Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий должна включать: Методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий должно включать: Апробация и внедрение результатов исследования в практику учебного процесса всех подсистем Университетского комплекса ГОУ МГИУ проходила на всех этапах исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Инновационная модель дополнительной подготовки педагогических кадров университетского комплекса основана на принципах: При разработке модели дополнительной подготовки преподавателя вуза в условиях университетского комплекса на первом этапе был осуществлен процесс целеполагания и структурирования содержания их практического и теоретического обучения.

Обоснована педагогическая целесообразность компетентностного подхода к формированию профессиональных компетенций педагогических кадров высшей школы в рамках программ дополнительного образования с опорой на модульное построение учебного процесса и разработки образовательной программы: Большое значение в специальном модуле данной программы уделяется конструктивной педагогике , где рассматривается разумное сочетание достоинств различных образовательных технологий; форм обучения и педагогических инноваций.

Деятельность преподавателя приобучении с элементами дистанционных технологий претерпевает существенные изменения. Его первоочередной задачей становится подготовка контента учебного курса на основе уже имеющихся источников или авторских оригинальных разработок, входящих в него тематических разделов. Второй важнейшей педагогической задачей является управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся в рамках того содержания образования, которое предполагается задачами обучения и развития их интеллектуальных сил и способностей.

Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий включает:. Государственная политика в области информатизации высшего образования. Проведенные исследования позволили нам установить, что выделяются три основных направления дополнительной профессиональной-подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий:.

Это направление является базой для формирования информационно-технологических компетенций более высокого порядка;. Качество передачи учебной информации через контент читаемой дисциплины учебно-методический комплекс дисциплины, блоки лекционных лекций и практических занятий , контрольных заданий, тест-диагностики и др.

При реализации содержания безусловно способствуют педагогические условия, к числу которых можно отнести организационную целостность дополнительной профессиональной подготовки без отрыва от преподавательской деятельности; психолого-педагогическое сопровождение специалиста в области андрагогики; содержательно-профилирующую и практико-ориентированную направленность. Технологический этап реализации этой подготовки связан с реализацией дистанционных образовательных технологий, среди которых, как актуальные можно выделить - кейсовые технологии печатные материалы, специальные учебно-методические комплексы на цифровых носителях, тестовые программы на цифровых носителях, электронные библиотеки и др.

Формирование информационно-технологических компетенций разбивается на несколько последовательных этапов, которые также характеризуют уровень овладения компетенциями: На втором продуктивном удовлетворительном уровне происходит формирование понимания 4 значимости дополнительной профессиональной подготовки в сфере дистанционных образовательных технологий на фоне неустойчивого интереса; уверенное самостоятельное выполнение действий в рамках одного приложения для персонального компьютера, но отслеживается неуверенность в действиях при переходе к другим приложениям; преподаватель самостоятельно пользуется интернет-ресурсами; самостоятельно разрабатывает дидактические материалы в сфере ДОТ при консультативной помощи специалиста; создает электронные образовательные продукты при консультативной помощи специалиста1.

На третьем творческом успешном фиксируется понимание значимости и устойчивого интереса к дополнительной профессиональной подготовке в сфере дистанционных образовательных технологий; умение самостоятельно работать с интернет-ресурсами, выбирать необходимые ресурсы из имеющегося набора; уверенно самостоятельно выполнять действия в рамках любого приложения для персонального компьютера на основе понимания основных принципов работы с ПК и переходить к другим приложениям; самостоятельно разрабатывать дидактические материалы в сфере ДОТ, самостоятельно проектирует и создает электронные образовательные продукты, в т.

Оценка результата реализации модели производится на основе совокупностей показателей, позволяющих не только оценить насколько преподаватель овладел навыками работы с ПК как пользователь, но и как специалист способный разрабатывать методические материалы для их размещения на образовательном портале вуза, с целью организации дистанционной формы обучения, а также поиск инноваций к достижению качества подготовки специалиста.

Методика подготовки студентов строительных специальностей технических вузов с использованием современных информационных технологий: Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования: Выбор методов обучения в высшей школе, М.: Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.

Болонский процесс и высшая школа России: Основы теории педагогических систем. Изд-во Воронеж, ун-та, От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Изд-во МГУ , Активное обучение в высшей школе: Совершенствование педагогического процесса в вузе Текст. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе: Педагогические основы дистанционного обучения: Учебное пособие для студентов вузов.

Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий" Текст. Управление процессом учения Текст. Компьютеризация в сфере образования: Статистические методы в педагогике и психологии. Высшая школа на пути реформ.

Руководство к решению задач по теории вероятностей иматематической статистике: Нормативные документы высшего профессионального образования [сайт] http: Современные педагогические технологии Текст. Технология дистантного обучения математике студентов педагогического университета: Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования Текст. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.

Основы педагогических технологий Текст. Теория и технология обучения Текст. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст.

Учебный процесс в советской высшей школе. Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения Дидактические основы создания эффективных систем обучения Текст. Основные принципы профессиональной подготовки специалистов в условиях регионального представительства крупного вуза. Профессиональная подготовка специалистов в условиях регионального представительства крупного вуза Текст. Дополнительная подготовка преподавателей в Университетском комплексе Текст.

Особенность подготовки будущего юриста в системе дистанционного, образования высшей- юридической школы Текст. Дистанционная форма обучения как основная тенденция современного высшего образования. Реализация третьего государственного образовательного стандарта: Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Технология мониторинга качества обученности в системе "Учитель-ученик". Дистанционное образование образование XXI в.

Изд-во Центра "Академия", Сущностью этого типа профессиональной переподготовки является процесс совершенствования знаний специалиста, которые необходимы для выполнения нового вида профессиональной деятельности в определенной сфере. Говоря же о втором типе образовательной программы, следует отметить, что указанные нормативно-правовые акты по-разному определяют, цели такой переподготовки: Но если категория имеет одинаковое смысловое наполнение, то она должна иметь и единое обозначение.

Проверим, насколько соблюдается подобное требование законодательной техники. В утвержденном постановлением Правительства РФ от 26 июня г. В толковом словаре С. Таким образом, расширение квалификации специалистов можно рассматривать как более глубокое овладение уже имеющейся специальностью с целью адаптации к изменяющимся экономическим условиям, что свидетельствует не о профессиональной переподготовке, а о повышении квалификации.

Охарактеризуем другую трактовку, которая предполагает, что второй тип образовательных программ профессиональной переподготовки специалистов необходим для получения специалистами дополнительной квалификации [17; 18].

Вновь обратимся к словарю С. Следовательно, получение дополнительной квалификации в результате прохождения профессиональной переподготовки осуществляют специалисты, освоившие одну из основных образовательных программ высшего или среднего образования, то есть получение второй квалификации является дополнением к первой.

Это означает, что осуществлять трудовую деятельность возможно по одной из приобретенных квалификаций, либо по двум одновременно. Другой момент, на который следовало бы обратить внимание, — уровень образования специалистов, проходящих профессиональную переподготовку.

Он должен быть не ниже уровня образования, требуемого для получения дополнительной квалификации, то есть дополнительные образовательные программы осваиваются специалистами только на базе высшего или среднего профессионального образования. В том случае, если занимаемая должность или образовательная программа для получения дополнительной квалификации требует определенного образовательного уровня например, высшего образования , специалист, не имеющий этого образовательного уровня, не может быть субъектом указанных отношений.

Полагаем, что профессиональная переподготовка для получения дополнительной квалификации должна быть направлена на получение новой дополнительной квалификации, а не на расширение уже имеющейся. Однако, если сравнить по юридической силе исследуемые акты, то постановление Правительства РФ имеет приоритет. Отсюда полагаем, что абз. Таким образом, второй тип образовательной программы должен обеспечивать получение дополнительной, новой квалификации, ибо в этом случае не нарушается сущность профессиональной переподготовки.

Профессиональная переподготовка рабочих необходима для приобретения ими новой профессии, для работы доходного занятия по этим профессиям. Здесь речь идет о рабочих, уже имеющих профессию, но не имеющих возможности найти ей применение. В буквальном значении этого термина переподготовка имеет место, когда работника, уже имеющего профессию, дополнительно обучают с целью приобретения родственной профессии путем передачи новых знаний и навыков.

Обучение имеющих профессии рабочих, вторым профессиям для расширения их профессионального профиля и получения возможностей для работы доходного занятия по совмещаемым профессиям. Полагаем, может иметь место в случаях, когда рабочий не может найти применение своим профессиональным возможностям, а потому возникает необходимость организовать обучение рабочего по профессии, пользующейся спросом на рынке труда.

Как представляется положения об обучении рабочих вторым профессиям дублируют закрепленные общие положения о профессиональной переподготовке работников, тем более, что организация обучения в данных случаях осуществляется одинаково. В науке трудового права существуют две диаметрально противоположные точки зрения на обучение вторым профессиям. В частности, ряд ученых относит обучение вторым и смежным профессиям к повышению квалификации, аргументируя это утверждение тем, что работник, освоивший новую профессию, продолжает выполнять прежнюю работу, совмещая или чередуя ее с работой по второй смежной профессии [22, с.

Другая группа ученых придерживается иной точки зрения по этому вопросу. Она относит обучение вторым и смежным специальностям к производственному ученичеству [31, с. Смирнов изначально придерживался первой точки зрения, но позже в своих работах пришел к выводу, что обучение второй смежной профессии или специальности, по окончании которого работник должен работать в основном не по старой, а по новой профессии, носит характер ученичества[25, с.

Аналогичной позиции придерживается и М. Сонин, полагающий, что если рост теоретических знаний и практических навыков приводит к перемене профессии или даже специальности, а значит такая передвижка не может рассматриваться как обычное повышение квалификации, поскольку происходит качественный скачок в развитии рабочей силы [27, с.

Содержание отношений по получению второй и смежной специальности достаточно неоднородно, на что обращали внимание некоторые ученые[25, с. В результате приобретения смежной или дополнительной специальности рабочие продолжают выполнять работу по своей прежней специальности, при этом дополнительно выполняя обязанности по вновь приобретенной смежной специальности.

В случае же приобретения второй специальности работник после окончания обучения должен работать не по старой, а, в основном, по новой специальности. Как верно заметил А. Именно в этом четко и проявляется различие между отношениями по обучению вторым и смежным профессиям.

Основываясь на выявленном различии получение смежной специальности следует относить к повышению квалификации, а приобретение второй специальности к разновидности переподготовки. Далее вновь позволим себе процитировать положение от г. В приведенных нормах законодателем, как представляется, допущена некоторая неточность. В частности, говоря о расширении профессионального профиля и получении возможностей для работы доходного занятия по совмещаемым профессиям, законодатель фактически, имеет в виду получение смежной специальности, а не второй, поскольку предполагается рост теоретических знаний и практических навыков рабочего на основе и в пределах имеющейся у него профессии с целью дальнейшей работы по вновь приобретенной совмещаемой профессии.

Думается, анализируемое нормативное положение должно быть сформулировано следующим образом: Таким образом, обучение рабочих, имеющих профессии, смежным профессиям не будет являться переподготовкой, а должно рассматриваться как повышение квалификации. Следующий вопрос, который необходимо разрешить — это разграничение профессиональной переподготовки и повышения квалификации.

В научной литературе повышение квалификации работников чаще всего понимается как дальнейшее углубление и расширение их знаний, совершенствование производственных навыков. Многие правоведы подчеркивают цель этого процесса — обеспечение возможности успешнее работать по своей специальности, овладеть дополнительной смежной или второй специальностью [21; 22; 31].

Диаметрально противоположной точки зрения придерживается В. Артемова, которая считает, что цель повышения квалификации заключается в улучшении степени подготовленности работника к надлежащему выполнению заданного объема и вида работ и в усилении посредством этого эффективности профессионального труда [2, с.

Повышение квалификации предполагает совершенствование навыков и умений выполнения определенной работы по профессии, специальности, по которым работает работник. Главной задачей повышения квалификации можно назвать удовлетворение потребностей специалистов в получении знаний о новейших достижениях в соответствующих отраслях науки и техники, передовом отечественном и зарубежном опыте. Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач.

Повышение квалификации является, прежде всего, элементарным условием готовности человека к выполнению своего трудового задания. Следует согласиться с Ю. Отношения по повышению квалификации носят трудоправовой характер.

Это обуславливается тем, что они возникают на базе трудовых и регулируются нормами трудового права. В настоящее время повышение квалификации можно расценивать как объективную необходимость, которая предопределяется развитием производства, экономики, информационных технологий.

Таким образом, повышение квалификации — это процесс совершенствования уровня профессиональных знаний и навыков работников, позволяющих квалифицированно и с максимальной эффективностью выполнять порученный вид и объем работы, протекающий в определенных организационно-правовых формах и опосредуемый дополнительным правоотношением работника с предприятием учреждением, организацией , с которым он связан трудовым правоотношением.

В литературе было высказано мнение о том, что повышение квалификации во всех случаях является элементом трудовой юридической обязанности работников — субъектов трудового правоотношения [11; 34], но эта позиция не получило поддержки среди ученых-правоведов, большинство из которых рассматривали повышение квалификации как право работника.

При этом ученые отмечали, что нормативные акты, за небольшим исключением, не предусматривают обязанности рабочих и служащих повышать свою квалификацию, и что право на повышение квалификации может быть реализовано в различных организационно-правовых формах.

Дополнительная профессиональная подготовка преподавателей вузов МВД России: Новгород, с. Профессиональная служебная подготовка преподавателей вуза МВД России как педагогическая проблема.

Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД России и комплекс организационно-педагогических условий ее реализации. Модель педагогического процесса дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД. Мотивация на повышение правовой, профессионально- педагогической, профессионально-специальной компетентности на основе профессионально-ориентированного подхода.

Интеграция правовых, профессионально-педагогических и профессионально-специальных знаний у преподавателей в процессе их дополнительной профессиональной подготовки. Эффективность формирования у преподавателей вуза МВД профессиональной и социальной компетентности. Полисубъектное управление педагогическим процессом дополнительной профессиональной подготовки.

Совершенствование педагогического руководства процессом дополнительной профессиональной подготовки. Введение к работе Актуальность исследования обусловлена неблагоприятно складывающейся ситуацией в сфере обеспечения правопорядка в стране.

Кризисные явления в общественно-государственной и политической жизни страны сделали необходимым повышение качества профессиональной подготовки специалистов, обеспечивающих правопорядок и правоохрану, повышение эффективности профессиональной подготовки специалистов в вузах силовых структур и, как следствие, реформирование системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов МВД России, готовящих этих специалистов.

Особенности функционирования вузов МВД России, специфика профессиональной деятельности преподавателей данных вузов обусловливают особую сложность и повышенную значимость их дополнительной профессиональной подготовки.

Речь идет о переосмыслении целей и социально-профессиональной сущности дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД России. Научный поиск решения проблемы дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России направлен на разрешение противоречий, характерных для вузов силовых структур:.

Разрешение указанных противоречий возможно с помощью научного обоснования дополнительной профессиональной подготовки на основе идей компенсационного, адаптивного и опережающего обучения. Направленность на дополнительную профессиональную подготовку, по мнению таких специалистов, как Р.

Эванс, обеспечивает создание оптимальных условий для скорейшей адаптации человека к реальной действительности. Таким образом, обоснованная потребность общества и государства в подготовке преподавателей вузов МВД России, в совершенстве владеющих правовой, профессионально-педагогической и. Различные аспекты теории и практики дополнительного образования исследовались в работах Б.

Онушкина и прочих; дополнительная профессиональная подготовка отражена в трудах С. Шапкина; профессиональная подготовка специалистов в вузах силовых структур отражена в трудах А.

Вместе с тем, в настоящее время как в теории, так и в практике профессиональной педагогики не получила должного научного обоснования проблема дополнительной профессиональной подготовки. Из сказанного вытекает проблема исследования - каковы организационно-педагогические условия реализации дополнительной профессиональной подготовки.

Замысел исследования состоит в том, что процесс дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД обеспечивает готовность преподавателей к качественной правовой, профессионально- педагогической, профессионально-специальной деятельности.

Дополнительная профессиональная подготовка рассматривается нами в качестве интегрального фактора развития преподавателей вуза. МВД России, развивающего у них необходимые профессиональные знания, умения, профессионально важные качества. Цель исследования - научное обоснование и разработка модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России.

Беспалько ; теория индивидуализации и дифференциации обучения А. Опорой исследования профессиональной подготовки и доподготовки специалистов в вузах силовых структур послужили работы: Синникова и прочих, в том числе по вопросам формирования готовности специалистов к сложным видам деятельности: Нормативно-правовую базу исследования составили: Ведущими теоретическими методами выступили: В качестве эмпирических методов использовались методы диагностики личности наблюдение, опрос, анкетирование, экспертная оценка , праксимметрические методы анализ результатов деятельности участников процесса дополнительной подготовки , констатирующий и формирующий эксперименты.

Базой исследования стали следующие образовательные учреждения: Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа. На первом этапе гг. На втором этапе гг. На третьем этапе гг. Разработана и научно обоснована модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России, внедренная в образовательный процесс Нижегородской академии МВД и ее филиалов; создан центр дополнительной профессиональной подготовки преподавателей; разработаны учебно-программная документация и научно-методическое обеспечение направлений дополнительной профессиональной подготовки: Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России, включающая правовую, профессионально-специальную, профессионально-педагогическую подготовку и выполняющая адаптационно-психологическую, адаптационно-профессиональную, компенсационную и прогностическую функции.

Организационно-педагогические условия реализации модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза,МВД России:. Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается применением современной методологии системных исследований с использованием исторических, педагогических,.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробировались и внедрялись последовательно на всех этапах его проведения. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, ученого совета Волжского государственного инженерно-педагогического университета, ученого совета Нижегородской академии МВД России. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

В диссертации имеются модели, схемы, таблицы и рисунки. Теоретически доказано, что правоохранительная деятельность, как и любая иная сфера государственной деятельности и жизни общества, нуждается в подготовленных высококвалифицированных кадрах, успех выполнения которыми своих функциональных обязанностей всецело зависит от уровня их профессиональной подготовки.

Потому несомненно, что существенное значение в данной связи имеет ретроспективное рассмотрение отечественного опыта профессиональной подготовки служащих Российской полиции и милиции. Современная профессиональная педагогика накопила огромную массу сведений как теоретико-методологического, так и прикладного характера о различных аспектах профессиональной подготовки. Однако несмотря на это знание, проблема остается. С момента создания в России полиции, как государственного органа на регулярной основе, проблема4 подбора и обучения кадров для него, выступала насущной уже с первой четверти XVIII в..

Административно-полицейские функции возлагались на княжеских и боярских слуг - посадников, дворских. В середине XV века возникла новая фигура - городчик городничий , по статусу напоминающий военного коменданта города [56, С. С данного момента распространяется сеть полицейских учреждений, как по горизонтали, так и по вертикали. Приглашенный в качестве консультанта известный ученый Г.

Лейбниц советовал Петру 1 создать полицию по образцу полиции Западной Европы - как централизованную разветвленную систему [34, С 43]. Серьезной причиной, влияющей на решение кадровых проблем и проблем профессиональной подготовки кадров полиции, по мнению ряда авторов А. Скрипилев , было и отсутствие полицейской регламентации [, ]. Несмотря на попытки правительства расширить полицейскую деятельность отдельными законами, конкретные границы этой сферы государства не устанавливались, не определялся объем этой деятельности и методы ее реализации.

Таким образом, в то время речи о профессиональной подготовке российских полицейских не велось. В последующем Министерство внутренних дел увеличило возможности для рядовых, сержантов, унтер-офицеров российской полиции в продвижении по службе, для чего были необходимы не только образцовое отношение к своим обязанностям и примерное поведение, но и успешная сдача соответствующего экзамена для претендующих на повышение в должности.

Унтер-офицер полиции после сдачи соответствующего экзамена мог получить первый классный чин. По действующему еще с петровских времен "Табелю о рангах" унтер-офицер полиции, сдавший экзамен, приравнивался к чиновнику 14 класса - коллежскому регистратору [78, С.

Экзаменующийся должен был показать знание "Краткого катехизиса", то есть основных положений и норм морали христианского учения, умение бегло и грамотно читать и писать, выполнять арифметические действия.

Он обязан знать инструкции для квартального надзирателя, правила ведения служебной переписки и статистического учета правонарушений, а также порядок, соблюдаемый при отыскании людей, укрывающихся от полиции" и "правила первоначальных следственных действий" [79, С. Порядок отбора кандидатур и программа экзаменов для полицейских унтер-офицеров были утверждены императором.

Не сдавший экзамен первый раз имел право на вторую попытку. Сдача экзамена третий раз запрещалась. В структуре МВД не существовало подразделения, руководившего подготовкой кадров.

Местное начальство в лице губернаторов и полицмейстеров действовало в этом вопросе самостоятельно, организуя обучение подчиненных по своему усмотрению.

Здесь следует отметить, что в русской полиции существовало как бы два уровня образования.

Профессиональная подготовка — это процесс обучения навыкам, необходимым . дополнительной профессиональной образовательной программы. Дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза в сфере . вуза в сфере дистанционных образовательных технологий - это сфера. образовании в Российской Федерации» под профессиональным обучением по программам профессиональной подготовки по профессиям рабочих.

Найдено :

Случайные запросы